Programme d'histoire-géographie et d'EMC en 4e
La quatrième est l'année où les deux disciplines se rejoignent enfin : l'histoire raconte la formation du monde contemporain, la géographie en décrit l'état actuel. C'est aussi l'année où se prend, ou ne se prend pas, la méthode que la troisième exigera au brevet.
TEXTE EN VIGUEUR
Programme d'histoire-géographie et d'EMC de cycle 4 en vigueur, appliqué en 4e à la rentrée 2026.
À venir — Rien ne change en quatrième cette année, ni en histoire-géographie ni ailleurs : la refonte du cycle 4 publiée au BO n°10 de 2026 ne touche que le français et les mathématiques, et elle atteindra la quatrième à la rentrée 2027. Les projets d'histoire-géographie du cycle 4, eux, sont encore en consultation, sans date opposable.
Ce qui change à ce niveau
La géographie passe du milieu au réseau
La cinquième posait des questions de ressources, donc de milieux et de limites physiques. La quatrième traite d'urbanisation, de mobilités humaines et d'espaces transformés par la mondialisation : trois thèmes qui parlent de flux, de connexions et de hiérarchies entre lieux. La carte cesse d'être un fond sur lequel on localise pour devenir un schéma de relations.
L'EMC devient juridique
Après le vivre-ensemble de sixième et les questions morales de cinquième, la quatrième aborde le droit lui-même : ce qu'est une loi, comment elle se fabrique, ce que recouvre la déontologie, ce que garantissent la Déclaration de 1789 et les droits de l'enfant. C'est le moment où l'EMC cesse d'être une éducation au comportement pour devenir un enseignement à part entière, avec ses textes et son vocabulaire.
L'histoire couvre deux siècles denses en une année
Du XVIIIe siècle à la Troisième République, la quatrième enchaîne les Lumières, la Révolution et l'Empire, la révolution industrielle, les conquêtes coloniales et la conquête du droit de vote. Chacun de ces blocs pourrait occuper un trimestre. L'arbitrage sur ce que l'on approfondit et ce que l'on traverse est plus décisif ici que dans n'importe quelle autre classe du collège.
Les pièges de mise en œuvre
Ces points ne figurent pas comme tels dans le texte officiel : ce sont les écarts qu'on observe le plus souvent entre ce que le programme borne et ce que l'on trouve dans les exercices en circulation.
Les traites négrières demandent une préparation, pas une improvisation
Le programme place traites et esclavage dans le premier thème d'histoire, aux côtés des négoces internationaux et des bourgeoisies marchandes. Le sujet est attendu et légitime, mais il engage des élèves dont l'histoire familiale peut être concernée. Le traiter comme une simple rubrique économique, ou à l'inverse en faire un moment isolé et solennel, produit dans les deux cas un malaise durable en classe.
Les trois thèmes de géographie se confondent facilement
Urbanisation, mobilités et mondialisation parlent tous de circulation, de métropoles et d'inégalités entre les lieux. Sans un fil qui les distingue nettement — le lieu, puis le déplacement, puis le système — les élèves ressortent de l'année avec une bouillie de mots justes appliqués n'importe où, et cela se voit dès les premiers devoirs de troisième.
La méthode du brevet se construit ici, pas l'année suivante
L'analyse de document et le développement construit sont évalués en troisième, mais un élève qui découvre l'exercice en septembre de troisième a une année de retard. La quatrième est la dernière où l'on peut installer ces gestes sans pression d'examen, en acceptant des productions courtes et guidées. Repousser coûte beaucoup plus cher que d'avancer.
Les compétences du programme
Reprises du programme officiel pour histoire-géo · emc en 4ème. C'est cette liste que le générateur utilise comme socle.
- Se repérer dans le temps : construire des repères historiques.
- Se repérer dans l'espace : construire des repères géographiques.
- Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués.
- S'informer dans le monde du numérique.
- Comprendre et analyser un document.
- Pratiquer différents langages.
- Coopérer et mutualiser.
- Th.1 — Le XVIIIe siècle. Expansions, Lumières et révolutions : bourgeoisies marchandes, négoces internationaux, traites négrières et esclavage ; l'Europe des Lumières ; la Révolution française et l'Empire.
- Th.2 — L'Europe et le monde au XIXe siècle : l'Europe de la « révolution industrielle » ; conquêtes et sociétés coloniales.
- Th.3 — Société, culture et politique dans la France du XIXe siècle : une difficile conquête (voter de 1815 à 1870) ; la Troisième République ; conditions féminines dans une société en mutation.
- Th.1 — L'urbanisation du monde : espaces et paysages de l'urbanisation (centres/périphéries) ; des villes inégalement connectées aux réseaux de la mondialisation.
- Th.2 — Les mobilités humaines transnationales : un monde de migrants ; le tourisme et ses espaces.
- Th.3 — Des espaces transformés par la mondialisation : mers et océans, un monde maritimisé ; l'adaptation du territoire des États-Unis ; les dynamiques d'un grand ensemble géographique africain.
- Le droit et son rapport à l'éthique : droits et devoirs, cheminement de la loi, justice, déontologie.
- Discriminations religieuses ; liberté de conscience et liberté religieuse.
- La valeur liberté (depuis 1789) ; textes fondateurs (DDHC, droits de l'enfant) ; liberté de la presse et d'expression.
- Construction de la nation.
- Conquête des droits ; droit de vote et souveraineté nationale.
Ce qui n'est pas au programme
Le programme borne aussi par le haut. Les notions ci-dessous relèvent d'un niveau ultérieur : les traiter en 4èmen'avance pas les élèves, ça les met en difficulté sur des acquis qu'ils n'ont pas encore.
- Thèmes de 5e (hors 4e) — Histoire : Chrétientés et islam, l'Occident féodal, l'ouverture au monde XVIe-XVIIe s.
- Thèmes de 3e (hors 4e) — Histoire : guerres totales (1914-1945), le monde depuis 1945, la République repensée.
- Thèmes de 3e (hors 4e) — Géographie : dynamiques territoriales de la France, aménagement du territoire, la France et l'Union européenne.
- Approfondissements et périodes du programme de lycée (2nde et au-delà).
- Conscience et responsabilité individuelle et collective ; antisémitisme, racisme, xénophobie ; laïcité et grandes lois laïques ; dignité et intégrité de la personne (3e).
- Communauté nationale et cohésion sociale ; institutions de la Ve République, fonctions régaliennes, décentralisation, francophonie ; Défense et sécurité nationale ; formes d'engagement et démocratie participative (3e).
- Programme de lycée (2nde et au-delà).
Trois niveaux sur une même notion
Différencier ne veut pas dire donner moins à faire. Sur « Rédiger un développement construit sur la révolution industrielle en Europe », voici ce que change le niveau — même notion, même séance, trois degrés d'étayage.
Le plan est donné en deux parties avec une phrase d'amorce pour chacune, et une liste de six mots-clés à replacer. L'élève rédige environ dix lignes en s'appuyant sur ce cadre.
Le sujet est posé avec une consigne détaillée et un rappel des attendus. L'élève construit son propre plan en deux parties et rédige une vingtaine de lignes, en mobilisant au moins deux exemples précis vus en classe.
Le sujet seul, sans plan ni liste. La consigne demande d'articuler transformations techniques et conséquences sociales, et d'assumer une nuance : montrer que le progrès industriel et la dégradation des conditions ouvrières relèvent du même mouvement.
Générer une évaluation sur ce programme
ÉvalDiff produit une évaluation en trois niveaux à partir de ces compétences, avec son corrigé, en Word ou PDF. Le plafond de difficulté ci-dessus est appliqué automatiquement.
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