Programme d'histoire-géographie et d'EMC en 5e
La cinquième est la seule année du collège où l'histoire et la géographie ne se rencontrent jamais : l'une court du VIe au XVIIe siècle, l'autre traite de démographie, de ressources et de climat, c'est-à-dire du présent. C'est un confort d'organisation et une difficulté d'apprentissage, et il vaut mieux le savoir avant de bâtir sa progression.
TEXTE EN VIGUEUR
Programme d'histoire-géographie et d'EMC de cycle 4 en vigueur, appliqué en 5e à la rentrée 2026.
À venir — Attention à une confusion fréquente : les nouveaux programmes publiés au BO n°10 de 2026 et applicables en cinquième dès cette rentrée concernent le FRANÇAIS et les MATHÉMATIQUES, pas l'histoire-géographie. Côté histoire-géo, des projets de cycle 4 ont été soumis à consultation sans publication au Bulletin officiel : rien ne change en 5e cette année.
Ce qui change à ce niveau
La géographie quitte l'habiter pour les ressources
En sixième, la géographie décrivait des manières d'habiter : la ville, la campagne, les espaces de faible densité. En cinquième elle change de nature et devient une géographie de problèmes — croissance démographique, inégal développement, énergie, eau, alimentation, changement climatique. L'élève passe de « où et comment vivent les gens » à « avec quelles ressources, et pour combien de temps ». Le vocabulaire de la description ne suffit plus.
L'histoire recule de mille ans par rapport au cycle 3
Le cycle 3 s'achevait sur l'Empire romain et les débuts du Moyen Âge. La cinquième reprend au VIe siècle avec Byzance, l'Europe carolingienne et la naissance de l'islam, puis traverse la féodalité pour finir au roi absolu. C'est la seule année où l'on parcourt plus de mille ans d'un bloc, et la construction des repères chronologiques y pèse autant que le contenu de chaque thème.
L'EMC passe du groupe classe à la société
L'EMC de sixième travaillait la place de l'élève dans son établissement. Celui de cinquième élargit à la justice, à la tolérance, à la lutte contre les discriminations et au harcèlement, et introduit une distinction que le programme nomme explicitement : celle entre morale et éthique. On quitte le règlement intérieur pour des notions qui n'ont pas de réponse unique.
Les pièges de mise en œuvre
Ces points ne figurent pas comme tels dans le texte officiel : ce sont les écarts qu'on observe le plus souvent entre ce que le programme borne et ce que l'on trouve dans les exercices en circulation.
Le grand écart entre les deux disciplines fatigue les élèves
Alterner une séance sur l'ordre seigneurial et une séance sur le changement climatique demande à des élèves de douze ans deux postures intellectuelles très différentes, sans passerelle possible entre les contenus. Les enseignants qui s'en sortent le mieux ne cherchent pas à raccrocher artificiellement les deux, mais assument le contraste et le nomment devant la classe.
Les trois thèmes de géographie se recouvrent largement
Démographie, ressources et environnement racontent en réalité la même tension entre besoins croissants et milieux limités. Traités l'un après l'autre sans arbitrage, ils produisent trois fois le même cours avec des exemples différents, et les élèves le ressentent. Le troisième thème gagne à être construit comme une synthèse des deux premiers plutôt que comme un ajout.
« Morale et éthique » est une distinction d'adulte
Le programme la demande explicitement, mais elle suppose de comprendre qu'une règle partagée et un questionnement personnel ne se situent pas au même niveau. À treize ans, la formulation abstraite tombe à plat presque à tous les coups. Elle passe si elle est introduite par un cas concret déjà discuté en classe, jamais l'inverse.
Les compétences du programme
Reprises du programme officiel pour histoire-géo · emc en 5ème. C'est cette liste que le générateur utilise comme socle.
- Se repérer dans le temps : construire des repères historiques.
- Se repérer dans l'espace : construire des repères géographiques.
- Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués.
- S'informer dans le monde du numérique.
- Comprendre et analyser un document.
- Pratiquer différents langages.
- Coopérer et mutualiser.
- Th.1 — Chrétientés et islam (VIe-XIIIe s.), des mondes en contact : Byzance et l'Europe carolingienne ; de la naissance de l'islam à la prise de Bagdad par les Mongols (pouvoirs, sociétés, cultures).
- Th.2 — Société, Église et pouvoir politique dans l'Occident féodal (XIe-XVe s.) : l'ordre seigneurial (formation et domination des campagnes) ; l'émergence d'une nouvelle société urbaine ; l'affirmation de l'État monarchique (Capétiens et Valois).
- Th.3 — Transformations de l'Europe et ouverture sur le monde aux XVIe et XVIIe s. : le monde au temps de Charles Quint et Soliman ; humanisme, réformes et conflits religieux ; du Prince de la Renaissance au roi absolu (François Ier, Henri IV, Louis XIV).
- Th.1 — La question démographique et l'inégal développement : croissance démographique et ses effets ; répartition de la richesse et de la pauvreté.
- Th.2 — Des ressources limitées, à gérer et à renouveler : l'énergie, l'eau ; l'alimentation.
- Th.3 — L'environnement, du local au planétaire : le changement climatique et ses effets géographiques régionaux ; prévenir et s'adapter aux risques.
- Respect de soi et des autres (dont identités numériques, addictions).
- Justice régalienne et tolérance.
- Lutte contre les discriminations (sexisme, homophobie, transphobie) ; harcèlement.
- Distinction morale / éthique.
- Égalité des droits et acceptation des différences.
- Engagement dans l'établissement.
- Opinion publique, médias, risques majeurs (lien géographie).
Ce qui n'est pas au programme
Le programme borne aussi par le haut. Les notions ci-dessous relèvent d'un niveau ultérieur : les traiter en 5èmen'avance pas les élèves, ça les met en difficulté sur des acquis qu'ils n'ont pas encore.
- Thèmes de 4e (hors 5e) — Histoire : le XVIIIe s. (Lumières, révolutions, traites), l'Europe et le monde au XIXe s., la France du XIXe s.
- Thèmes de 3e (hors 5e) — Histoire : guerres totales (1914-1945), le monde depuis 1945, la République repensée.
- Thèmes de 4e/3e (hors 5e) — Géographie : urbanisation du monde, mobilités, mondialisation (4e) ; territoires de la France et Union européenne (3e).
- Thème de 6e (déjà traité : Antiquité, habiter) et approfondissements du lycée.
- Le droit et son rapport à l'éthique (droits et devoirs, cheminement de la loi, justice, déontologie) ; discriminations religieuses, liberté de conscience et religieuse ; valeur liberté depuis 1789 et textes fondateurs ; construction de la nation ; droit de vote et souveraineté nationale (4e).
- Conscience et responsabilité ; antisémitisme, racisme, xénophobie ; laïcité et grandes lois laïques ; institutions de la Ve République et fonctions régaliennes, décentralisation ; Défense et sécurité nationale ; formes d'engagement (associatif, politique, syndical), démocratie participative (3e).
- Programme de lycée (2nde et au-delà).
Trois niveaux sur une même notion
Différencier ne veut pas dire donner moins à faire. Sur « Lire une carte de la répartition de la population mondiale et en tirer une interprétation », voici ce que change le niveau — même notion, même séance, trois degrés d'étayage.
La carte est fournie avec sa légende déjà commentée et trois zones entourées. La consigne demande de nommer chaque zone et de dire si elle est peuplée ou vide, avant une question unique sur la cause probable.
La même carte, légende brute. L'élève doit repérer lui-même les foyers de peuplement et les vides, puis rédiger un court paragraphe qui met en relation la densité et au moins un facteur de milieu ou d'histoire.
La carte est accompagnée d'une seconde carte, celle du relief ou des climats. La consigne demande de croiser les deux et d'identifier un cas où la corrélation attendue ne fonctionne pas, puis d'en proposer une explication.
Générer une évaluation sur ce programme
ÉvalDiff produit une évaluation en trois niveaux à partir de ces compétences, avec son corrigé, en Word ou PDF. Le plafond de difficulté ci-dessus est appliqué automatiquement.
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